一、生成式人工智能时代高职教师专业发展的立场
生成式人工智能时代，探赜高职教师专业发展的根本立场，是助力高职教师专业发展的必要基础，也是推进“生成式人工智能+”，加快教育数字化建设的重要内容。从传统意义来说，高职教师专业发展的内涵是指教师在整个职业生涯中，经过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实现专业自主，展示专业道德和提高从教素质，成为良好教育工作者的专业成长过程。2022年11月教育部基于信息化视角，研究制定了《教师数字素养》标准，将教师数字素养划分为数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五大维度。以此为生成式人工智能命题下高职教师专业发展的立场之源，谋求教师教育观、教师观、教学观、学生观等方面的根本立场。
（一）教育观：人机协同立场
“人机协同”即人与机器互相制约、取长补短，通过发挥自身优势配合完成工作。机器盛行伊始，技术尚不完善，机器与人的关系多以人的意识为主导，即更多地表现为人操控机器。随着机器智能化水平的提升，以计算机为代表的机器逐渐从代替人类简单的体力劳作转向对人类决策等方面的支持，人与机器也逐渐形成人机共生的关系。
生成式人工智能技术的深层次变革使得传统的以人为单一主体的教育模式转向人机协同的多主体教育模式。该教育模式的优势主要表现在“教”与“学”方面。“教”的方面，作为“助教”的生成式人工智能协助教师分析教学资料，极大地节省教师备课时间，以及通过完成阅卷等工作减轻教师负担；“学”的方面，作为“伙伴”的生成式人工智能已具备对话功能，除了帮助人们搜索所需信息之外，还能提供一定的情感支持，这对于部分具有孤独感的学生来说是合适的学习伙伴。总而言之，人机协同的教育模式使教师有了更加得力的教学“助手”，学生有了更加贴心的学习“伙伴”，能够有效减轻教师的教学负担和学生的学习负担。
生成式人工智能为教育领域带来发展机遇的同时，也要求教师处理好人与机器的关系，做到“美美与共”。人机协同可能带来“唯主导论”和“唯技术论”的高职教师专业理念异化，需要教师坚守教育本质，在教育观方面持有人机协同立场，不断发挥自身主观能动性，保持二者平衡，使生成式人工智能在教育中发挥最大效益，防止被机器裹挟。
（二）教师观：终身学习立场
高职教师专业发展是历史与现实相结合的产物，具有一定的历史性和时代性。在生成式人工智能深度介入教育领域的时代新背景下，新兴技术颠覆了传统教育样态，教育的时间与空间条件变得更加复杂多样，对高职教师专业发展提出了新的挑战和要求。鉴于此，高职教师专业发展要做到保持终身学习立场，始终坚持与时俱进，积极主动适应时代与现实需要。
生成式人工智能技术在向教育领域渗透的过程中会遇到教师教育理念、手段等无法及时更新的情况，甚至部分教师会产生抵触生成式人工智能技术的心理。传统课堂教学中，教师与学生之间“分工明确”，各自为教与学的主体。然而，囿于当前班级授课制和教育资源等限制，教师并不能兼顾每个学生所需，促进个体高效学习。生成式人工智能的出现改变了传统教育方式，在教学过程中教师可以利用生成式人工智能技术超越时间与空间的限制，并为学生提供个性化教学方案，较好地满足学生个性发展及全面发展的需要。值得注意的是，充分发挥生成式人工智能效能的前提条件是教师要认识和接受生成式人工智能的特点与优势，有意愿且有能力将生成式人工智能与自身的教学有机结合。
因此，为最大限度发挥生成式人工智能的效用，首先教师应坚持终身学习的理念，正确认识生成式人工智能，持续更新自身的知识和技能，以适应快速变化的教育技术和教学方法。其次教师应将终身学习付诸实际，主动学习生成式人工智能相关的知识和技能，积极运用生成式人工智能推动教学上的完善和创新，防止落后于时代。最后教师要能对生成式人工智能进行深入自主探索，并能根据自身需求与生成式人工智能建立有效的互动和合作关系。
（三）教学观：技术整合立场
生成式人工智能技术作为新型生产要素进入教育领域，使得教育教学的内部要素及其构成结构发生变革，生成式人工智能与高职教师专业发展相融相生已成为未来教育领域发展的主流趋势。而这要求教师在教学观方面主动更新自身专业发展的立场，即在教学观上持有技术整合立场，重构教学生态关系。其中，高职教师专业发展的技术整合立场主要表现在教师、生成式人工智能、学生三者之间的关系中。
将生成式人工智能视作教师与学生之间的中介，能够部分介导二者的关系，并贯穿于教学过程的前、中、后。教学实施前，教师运用生成式人工智能技术预测学生的“最近发展区”，从而为学生提前准备合适的“脚手架”，以促进学生的个性化发展；教学实施中，智能时代教师教学方式重塑的关键是去除教师对教学的“中心化”。生成式人工智能融入课堂教学时，教师不再是教学交互网络的中心节点，而是转变为学生发展的支持者，从而真正实现从以教师为中心到以学生为中心的转变；教学实施后，借助生成式人工智能技术来建构各种作业形式以激发学生的学习兴趣。同时，教师可运用生成式人工智能对教学效果进行评估，从而为更好地完善教学方式等奠定基础。通过对整个教学过程的预测、实施和评价，可以发现将生成式人工智能技术整合到实际教学中不仅可以极大地提高学生的学习效果，而且能够推动教师的专业发展，帮助教师在教学观方面树立技术整合立场。
总的来说，将生成式人工智能作为教育教学的“助手”，要求教师将生成式人工智能技术融入教学实践，提升教学效率和学生的学习体验。同时，教师应主动探索生成式人工智能在个性化学习和评估中的应用，有意识地设计人智交互。
（四）学生观：学生中心立场
无论在历史的长河中还是处于当下的生成式人工智能时代，高职教师专业发展必不可少的一个立场就是教师在学生观方面的立场，即学生中心立场。学生作为主要教育对象，教师承担着育人的使命，要立足于学生的需求，切实关注学生的生命质量、生命体验、生命幸福和生命价值的实现。
由于生成式人工智能技术的逐渐介入，教育领域的主体有所增加，导致部分教师过于重视生成式人工智能在教育方面的效用，而忽视了教育中最重要的主体—学生，学生的需求和能力才是教师应优先考虑的方面。如若教师已掌握生成式人工智能技术的应用，由于其方便快捷，多会选择采取生成式人工智能来提供教学所需内容，如通过播放在线视频导入教学。然而，让学生自己去做，如学生在课前通过预习、演练等方式导入教学中需要的知识，或许可以取得更好的教学效果。由此可见，教师在教学过程中应把握生成式人工智能和学生的关系并设定好“度”，始终秉持以学生为中心的理念，防止生成式人工智能逾越，才能最大限度地提高教学效果，并促进自身专业发展。
总而言之，无论是在教育目的、内容还是方法等方面，处于生成式人工智能时代的教师都应该以学生的需求为中心，以关怀意识为底蕴，了解学生的真实生活经验，利用生成式人工智能支持学生的个性化学习。
二、生成式人工智能时代高职教师专业发展的路径
（一）加强顶层设计，完善智能时代高职教师专业发展培育机制
我国在生成式人工智能技术推进教育领域创新发展的过程中，以探讨分析生成式人工智能时代高职教师专业发展所面临的挑战为基础，完善智能时代高职教师专业发展培育机制，探寻适合我国智能技术与高职教师专业发展相融合的新路径和新模式。
虽然我国当前高度重视生成式人工智能技术助推高职教师专业发展，但所存在的培训体系尚未贯穿入职前后全过程、培训经费投入不足、培训流于“形式”等挑战需通过加强顶层设计解决。首先，针对培训体系尚未贯穿教师入职前后全过程的现状，政府需要完善教师培训体系制度，从顶层设计上将入职前后的所有教师纳入培训范围，并将培训体系进行完善和实际落实，定期开展教师智能素养培训，以帮助教师在生成式人工智能时代得到专业发展。其次，解决培训经费投入不足的主要路径是政府相关部门通过重新评估教师培训的价值，加大对教师培训的力度，给予足够的经费支持，以保障教师在培训过程中所需的硬件和软件设施充足。最后，对于教师培训流于“形式”的情况，需要从政府、学校和培训机构、教师入手，即政府加强监管、学校和培训机构重塑理念和落实培训程序、教师增强对培训的重视程度。只有从上至下进行管理整顿，才能够有效解决教师培训流于表面的问题。
（二）实现知行合一，创建智能时代高职教师专业发展理论与实践融合机制
随着生成式人工智能时代高职教师专业发展模式的逐渐多样化，一些学校已经意识到培养高职教师专业发展的关键性，并积极推动高职教师专业发展的理论与实践相结合的机制。从数字知识与数字技能两方面出发，共同提升高职教师专业发展，是融合生成式人工智能技术与高职教师专业素养的两个关键渠道。
实现高职教师专业发展中“知行”合一的目标，首要条件是教师要拥有丰富的数字技术知识储备。教师所持有的数字技术知识是基于专业理论知识基础上的，对生成式人工智能技术进行专业理解与认知的能力。充分掌握数字技术知识是创建智能时代高职教师专业发展理论与实践融合机制的一个重要组成部分，也是助力智能时代高职教师专业发展变革机制的根本路径。可以通过开展智能教研等多种形式丰富教师的数字技术知识。教师需要熟练运用数字技能，坚持理论与实践相结合的理念，学习如何创造性地将数字技术知识灵活转化并运用到实际教学中。范式的转变被视为评估教师在数字教学中表现的重要手段。这种转变主要是从传统的基于经验的教学模式转向基于数据的教学模式，为数据驱动的教师职业发展提供了新的视角，这有助于对教师在专业学习、培训和教研过程中的数据进行深入的表征分析，进而为教师的专业成长提供有力的决策支持。由此可见，提升生成式人工智能时代高职教师专业发展水平需要帮助教师实现知行合一，创建智能时代高职教师专业发展理论与实践融合机制，实现知识的深度融合和扩展，敦促教师学习生成式人工智能技术知识及应用方式。
（三）重塑运作机制，构建智能时代高职教师专业发展一体化发展机制
传统的高职教师专业发展模式多呈现为单一发展机制，这种运作机制已经难以适应生成式人工智能时代的需求，迫切需要重塑运作机制，向具有系统性、整体性的一体化发展机制转变。可以从目标和内容两大维度入手，促进目标和内容的一体化发展，才能够有力突破教师个体发展的单一视角，有效实现一体化发展视角下的智能时代高职教师专业发展。
从目标一体化发展而言，目标是引领高职教师专业发展方向的关键，只有制定科学合理、符合一体化发展要求的目标才能够推动高职教师专业发展朝着一体化方向前进。从布朗芬布伦纳的生态系统观点来看，个体的成长受到从直接的生活环境（如家庭）到间接的生活环境（如文化背景）等多个环境系统的影响。基于此，构建高职教师专业发展一体化发展机制，要求教师不仅要从教师自身、学生、学校的发展角度出发，同时也要考虑生成式人工智能的发展，做到从多角度、多主体联动式发展的视角重塑高职教师专业发展运作机制。从内容一体化发展而言，高职教师专业发展模式不应当是孤立的，学生所接受的教学内容也不应是单一的，而是应与生成式人工智能技术内在联动。目前在与生成式人工智能的联动上已经有了一些实践探索，为构建智能时代高职教师专业发展一体化发展机制提供了借鉴。以人大附中等学校为例，他们尝试了“AI+跨学科教学”的新模式。这种模式下，多个学科的教师共同参与教学研究，共同指导学生运用生成式人工智能技术解决问题。这不仅有助于提高学生在学科、数字和创新方面的素养，也能增强教师在智能技术与学科教学整合方面的能力。
（四）深化价值体系，形成智能时代高职教师专业发展价值引领机制
价值认知在高职教师专业发展过程中扮演指向性角色，教师需要价值体系的引领，以更好地适应智能时代。由于“生成式人工智能+教育”模式尚未完善，教师在教育中易出现价值观方面的问题。若不能得到有效解决将难以推动智能时代高职教师专业发展。为此，深化价值体系，形成智能时代高职教师专业发展价值引领机制必不可少。
一方面，引导教师形成正确的数字技术使用观。生成式人工智能技术在教育领域中的使用现象逐渐普及，作为生成式人工智能技术的使用者，教师要明白自身作为“人师”的职责。教师需要对生成式人工智能时代培养什么样的学生和怎样培养学生进行反思，只有形成正确的价值观才能够领悟到生成式人工智能时代教学变革的精髓。另一方面，借助算法来激发教师的独立思考，鼓励他们积极寻求生成式人工智能的帮助，并研发与高职教师专业成长相匹配的生成式人工智能工具，以协助教师在应用生成式人工智能时更新他们的思维方式、价值观和行为模式。总而言之，这些路径为教师在生成式人工智能时代的专业发展提供了指导和参考，旨在帮助教师适应新技术变革，提升教学质量和效率。
（节选自《云南开放大学学报》2025年第4期）
